Objetos de Aprendizaje, Recursos Educativos Abiertos y la evaluación del aprendizaje con recursos tecnológicos

En las entregas pretéritas del presente blog, se ha hecho énfasis en las grandes posibilidades que ofrece la tecnología y el internet a favor del aprendizaje contextualizado en las demandas de la sociedad actual. En esta ocasión, se abordarán los tópicos que dan título a este escrito.
Primeramente definiremos lo que se conoce como Objetos de Aprendizaje (OA), los cuales en sentido general, se refieren, según Ramírez Montoya (2007) “a la conexión de objetos con tecnología”; sin embargo, resulta más completa y esclarecedora la emitida por la CUDI (Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet) al afirmar que: “Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tienen sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta” de cuya definición, se extrae la posibilidad de un aprendizaje significativo y reutilizable basado en datos digitales.
Según el autor en mención, dichos objetos, implican la integración de dos importantes componentes; el pedagógico, por cuanto implica tanto objetivos, estrategias, recursos y evaluaciones orientadas al aprendizaje que se pretende conseguir; y el tecnológico, aspecto que implica el empleo de lo que se conoce como estándares y metadatos, los cuales permiten “etiquetar”, por decirlo de alguna manera a dichos OA, para que permitan su localización y utilización en plataformas. Con lo expuesto hasta aquí, se puede visualizar que los OA no se crean y administran tan fácilmente, para ello se requiere de un grupo colegiado, del cual mínimamente se identifican cuatro sujetos, dicho argumento apoyado por la autora en mención: un individuo experto en el contenido, un segundo experto en la tecnología pertinente, otro perito en diseño gráfico y un último que sepa depositarlo en un repositorio. Este último término se asocia con espacios electrónicos donde se pueden localizar los objetos de aprendizaje. Ahora bien, en la actualidad, han proliferado este tipo de depósitos llamando la atención de las máximas autoridades en materia de educación como lo es la UNESCO, quien mantiene desde 2002, un foro internacional para la gestión del conocimiento en dicha materia, es decir, sobre los Recursos Educativos Abiertos (REA), quien la citada institución define como “…materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas, para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación” Resulta apropiado, apoyarse en esta concepción así como en los argumentos de La Fundación Gabriel Piedrahita Uribe, quien en su portal, nos instruye respecto a los REA, al abstraer la siguiente clasificación :
-Contenidos educativos. Implica cursos, materiales, libros de texto, OA, etc.
- Herramientas. Implica Software para apoyar la creación, entrega (acceso), uso y mejoramiento de contenidos educativos abiertos.
- Recursos de implementación: Implica licencias de propiedad intelectual que promuevan la publicación abierta de materiales
Asi se tiene que los REA, en su macrocosmos educativo, contiene a los OA.
En cuanto al tópico de la evaluación del aprendizaje con recursos tecnológicos, es pertinente hacer mención de lo importante que reviste dicho proceso dentro del aprendizaje, sin ser redundantes, el de la evaluación propiamente dicha. Esta implica calificar o emitir juicios sobre dos pilares: los productos del aprendizaje y los procesos del aprendizaje. Dichas evaluaciones implican su desarrollo o aplicación en distintas etapas del aprendizaje, dependiendo de los objetivos y por supuesto, de los agentes que intervengan, lo que se traduce en una diversidad de prácticas en la materia aludida y, en la modalidad educativa de la educación a distancia, por supuesto que no ha sido la excepción lo que resulta en verdad interesante, orientar nuestra atención a dicha praxis educativa.
El autor Jaime Ricardo Valenzuela González (2007) nos instruye al respecto al facilitarnos algunas de las prácticas alusivas al tema las cuales son:
a) Aplicar exámenes en forma presencial; b) Aplicar exámenes en forma vitual c) Asignación de trabajos; d) Evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación; e) Evaluar el desempeño a través de medios sincrínicos de comunicación, f) Autoevaluación por parte del alumnado; y g) Dejar que los alumnos se coevalúen .
Como bien se sabe, tratar el tópico de la evaluación, puede extender demasiado cualquier foro o texto, lo cual no es menester en el presente escrito, por lo que se finalizará, haciendo incapié en la importancia que reviste el diseño e implementación de un buen sistema de evaluación para la praxis educativa, más aun, lo que aconseja el autor citado con antelación, consistente en la adición de un ingrdiente más de los dos mencionados, el de la evaluación del mismo sistema de evaluación; es decir, lo que el mismo define como la metaevaluación “ la cual es una reflexión crítica y autocrítica sobre la forma en que los profesores buscan apreciar el grado en el que sus alumnos han logrado los objetivos de aprendizaje”

Referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35.
http://www.eduteka.org/OER.php

Estrategias educativas y el aprovechamiento de la Tecnología:

Estrategias educativas y el aprovechamiento de la Tecnología:
Aprendizaje Móvil, PDI, Radio chat y el empleo de videos y audio vía Internet para fines didácticos.
En las primeras dos entregas del presente blog personal, se hace alusión tanto al contexto en que se circunscribe el empleo de la tecnología en la sociedad actual, así como algunas consideraciones y modelos educativos relacionados con el tema. En esta ocasión, nos abocaremos a introducir al tópico de algunas estrategias y recursos tecnológicos propios de la praxis educativa, empleando y aprovechando así mismo, la citada tecnología, como lo son el aprendizaje móvil, la utilización del pizarrón digital interactivo (PDI), el radio chat y el empleo de videos y audio vía Internet para fines didácticos, enfatizando que todos estos recursos nos permiten o facilitan el crear, desarrollar e implementar ambientes de aprendizaje significativos, en especial, en un modelo educativo a distancia, centrado en la persona.
Para inciar, es menester considerar el rol e importancia que juegan las multicitadas tecnologías en la educación, para lo cual nos apoyaremos en Burgos (2007) quien nos dice que un factor clave en el diseño de ambientes de aprendizaje en cursos educativos a distancia, ha sido el empleo de los medios tecnológicos, ya que estos tienen tanto el potencial como la capacidad, para proporcionar todo tipo de experiencias que, diseñadas sistemáticamente, motiven al estudiante a la paricipación, permitiendo así mismo interactuar en las dimensiones de estudiante-docente, estudiante-estudiante y estudiante-contenido.
Así se tiene que en la búsqueda de dichos ambientes de aprendizaje, las instituciones educativas del siglo XXI, están utilizando la radio chat. Esta herramienta tecnológica posee un gran potencial para los propósitos educativos aludidos ya que, apoyada por la infraestructura del internet y según el autor en meción, con características de radio interactiva, promueve en el estudiante la inclinación por un rol totalmente activo en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como también motiva al participante (oyente) hacia un proceso de atención activa. ¿Cómo funciona? Los estudiantes pueden interactuar entre sí por medio del chat con mensajes escritos así comotambién el moderador (docente) guiándo la conversación por el mismo medio, donde éste ultimo emite mensajes vía audio, sin ninguna interrupción. Es importante señalar que la producción de sesiones de esta herramienta requiere de un trabajo multidisciplinario (docente, diseñadores, programadores, etc.) así como también, que es necesario considerar los objetivos de aprendizaje que se persiguen respecto al contenido de las mismas.
Ahora bien, respecto a la Pizarra Digital Interactiva (PDI), es una de las herramientas tecnológicas recientes con gran aceptación tanto de los docentes, como de loa alumnos como lo afirman diversos estudios, llegando al grado de considerarla, según Márques (2006) como “aquella que proporciona un mayor potencial didáctico al tiempo que induce una progresiva introducción de prácticas innovadoras y centradas en la actividad del estudiante”. Vemos pues, que si bien la radio chat se puede utilizar en un modelo de educación a distancia, en uno presencial se puede contar-si la infraestructura de la institución lo permite- con un PDI, para fines de modelos educativos centrados en el estudiante, ya que proporcionas las siguientes ventajas, basándonos en el artículo denominado “La Pizarra Digital Interactiva en la enseñanza de la Ingeniería” de Gabriel & Martínez:
-Se utilizan como soporte didáctico, en forma interactiva
-Se pueden efectuar presentaciones interactivas
- Presentación de videos didácticos
-Presentación de simulaciones de problemas reales
En cuanto al tema del Aprendizaje Móvil, nos apoyaremos en Vladimir Burgos para afirmar que este se define como “la convergencia de modelos educativos a distancia y presenciales para facilitar y brindar nuevas alternativas de interacción y acceso a contenidos educativos para el estudiante. El aprendizaje Móvil implica la utilización de dispositivos de telecomunicaciones móviles tales como celulares o teléfonos inteligentes, reproductores de mp3 y mp4, Ipods, etc. los cuales pueden almacenar y procesar el contenido educativo de un curso a distancia, subsanando las demandas de estudiantes relativos al tiempo y el espacio, lo que viene a traducirse como un excelente complemento, mas no un submodelo o sustituto de lo que conocemos como e-learning.
Para finalizar, tocaremos el tópico de los videos y el procesamiento del audio apoyados en el internet, con fines didácticos. Si bien, por sentido común y por sabiduría milenaria, se dice que una imagen vale más que mil palabras, es importante recalcar, el potencial que implica para la educación, el empleo de los videos y audios, combinados con la infraestructura del internet para su distribución. Así tenemos que en términos generales y por cuestiones de espacio, nos limitaremos a mencionar algunos de los recursos audiovisuales que pueden hacerse llegar por medio de la red: Cápsulas informativas, Entrevistas, Dramatizaciones, Reportajes, encuestas de opinión etc. los cuales apoyan los contenidos y explicaciones del docente o tutor en un curso a distancia.
A manera de conclusión, diremos que si bien, la utilización de los recursos tecnológicos aludidos en este escrito, no garantizan el 100% de los objetivos de aprendizaje propuestos en un curso, dichas herramientas contribuyen eficazmente para la creación de ambientes de aprendizaje centrados en la persona, propiciando la promoción de un trabajo colaborativo a través de la interacción electrónica con otras personas de distintas culturas, pero lo más importante, la autodisciplina y el desarrollo de competencias que demanda la sociedad actual.

Referencias:

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
La Pizarra Digital Interactiva en la enseñanza de la Ingeniería
http://dim.pangea.org/revistaDIM13/Articulos/gabrielfmartinez.pdf
http://ftp.ruv.itesm.mx/pub/portal/seminariointernacional/doc/EnExtenso_VladimirBurgos.pdf
http://ftp.ruv.itesm.mx/pub/portal/seminariointernacional/ppt/PonenciaLista_VladimirBurgos.pdf

Las implicaciones de la Tecnología en la Educación, el B-Learning y los estilos de aprendizaje en ambientes educativos virtuales

Las implicaciones de la Tecnología en la Educación, el B-Learning y los estilos de aprendizaje en ambientes educativos virtuales

Si nos diéramos a la tarea de acotar lo más posible el contenido del presente texto, sin perder la esencia, sería de la siguiente manera:
La sociedad actual experimenta una revolución tecnológica, la cual configura o afecta los distintos ámbitos de dicha sociedad. En materia educativa, permite la creación de ambientes de aprendizaje presenciales combinados con elementos de la tecnología misma, como lo es la modalidad del b-learning, la cual posee bastantes ventajas con respecto a las modalidades tradicionales. Podrán cambiar muchos aspectos del mundo en ciencia y tecnología a través del tiempo; sin embargo, el cambio en las personas es casi nulo a nivel macro. Empero, es menester tomar en cuenta las diferencias existentes entre las personas encuanto a aprendizaje específicamente se refiere, así que sumando esto último con la consideración de las ventajas que proporciona la tecnología, resulta verdaderamente importante atender a lo que se conoce como “estilos de aprendizaje” al momento de diseñar e implementar una ambiente educativo virtual.
Ahora bien, tomando como base la síntesis anterior, nos avocaremos a reforzar lo expresado apoyándonos por los autores Lozano Rodríguez y Burgos Aguilar.
Estos expertos en la materia, argumentan que los efectos de la tecnología se estan reflejado y así seguirán en el futuro, en ámbitos diversos tales como los negocios, creación y distribución de productos, el manejo de la mercadotecnia, los servicios y acciones gubernamentales y, por supuesto, en la educación. En esta última, se ha aprovechado el desarrollo e implementación de las tecnologías de la información-estando implícito el uso del internet- lo que ha favorecido el crecimiento y difusión de cursos a distancia, que dan respuesta a las necesidades y demandas del ciudadano del conocimiento, traduciéndose en clases interculturales, masivas y acordes a los distintos horarios de los estudiantes. Esto nos dice que las aulas en los años venideros, estarán conformadas por centenares de alumnos de diversos paises, los cuales podrán desarrollar sus cursos tanto sincrónica, como asincrónicamente, dentro de un entorno virtual, a diferencia del físico.
Así se tiene que dentro del enfoque educativo, las tecnologías de la información están favoreciendo la creación de distintos ambientes de aprendizaje con sus características muy peculiares, como lo es el e-learning y el blended learning. Este último, también conocido como aprendizaje combinado, deriva su denominación por la fusión de aprendizaje en modalidad presencial, es decir, cara a cara, con el empleo de elementos alusivos a las tecnologías de la comunicación, mismos que se emplean en una modalidad de educación a distancia.
Por ser una modalidad educativa relativamente novedosa, existe muy poca literatura que sustente epistemológicamente su práctica; sin embargo, existen tres teorías, según los autores aludidos con antelación, que avalan a dicha modalidad: la teoría presencial, de la riqueza y de la sincronicidad de los medios.
En cuanto a los elementos que conforman al aprendizaje combinado, destacan la instrucción presencial, así como la interactiva basada en la web, sumándose a otros elementos, sin restarles importancia, relacionados con las tecnologías de la información; sin embargo, existe otro elemento clave para la implementación de la multicitada modalidad: el costo o recursos financieros. Este aspecto es determinante tanto para la institución educativa como para el estudiante, en la adopción del aludido aprendizaje combinado, por lo que debe su necesaria consideración, por parte de los responsables al momento de diseñar y planificar al respecto.
Es menester dentro del presente texto y, concentrándonos en las acciones mencionadas en las últimas líneas (planificar y diseñar) hacer mención de la importancia que reviste para dichas tareas, el tomar en cuenta lo que se conoce como estilos de aprendizaje. Existen muchas definiciones respecto este término, empero nos inclinamos preferencialmente por los autores multicitados en este escrito, los cuales nos comentan que éste se relaciona o implica conceptos relacionados con las preferencias y las tendencias que tienen los estudiantes respecto a la manera de hacerse del aprendizaje propiamente dicho.
Pretender enseñar por igual a todos los estudiantes sin tomar en cuenta las diferencias existentes entre los mismos,ha sido una característica de la escuela tradicional, sin embargo, por los enfoques humanistas y apegadas a teorías constructivistas, en la actualidad, se han tomado en cuenta dichas diferencias en muchas de las modalidades educativas, por lo que los ambientes de aprendizaje que utilizan la tecnología no pueden estar ajenos a dichas consideraciones, máxime cuando intervienen en los cursos de este tipo, una pluralidad de culturas, aunado al hecho de las valiosísimas herramientas que representan los productos tecnológicos, para dar gusto a las preferencias sensoriales de las personas.
Asi se tiene que según Lozano y Burgos (2007) es un factor clave considerar en cuestión de preferencias instruccionales, las ambientales, es decir, el entorno, las sensoriales, refiriéndose a lo visual, auditivo, knestésico y la cuestión de la lecto-escritura, así como las preferencias temporales y gráfico visuales en la redacción, referentes al tiempo a dedicarse al estudio y el estilo de la redacción en la comunicación docente alumno, alumno-alumno.
Así mismo, es de suma importancia tomar en cuenta las tendencias al pensamiento divergente y convergente, a la dependencia e independencia decampo y a la organización de la información que el estudiante tiene en su equipode cómputo.
Si bien estos puntos aludidos se han practicado en ambientes de aprendizaje presenciales, es imperioso que el docente del siglo XXI, que se orienta por un blended o e-learning, asuma el reto de adaptarlos en su praxis.
Para finalizar, es importante recalcar la necesidad existente de investigaciones ya sean cualitativas o cuantitativas, relacionadas con la temática en cuestión, emergiendo así un nuevo reto para el docente que quiere verdaderamente ser un agente de cambio.

Preguntas fundamentales sobre el fenómeno de la Sociedad del Conocimiento

Perspectivas de la Tecnología en la Educación

Para tener un mejor entendimiento y perspectiva de cualquier fenómeno de la realidad objetiva, es indiscutible que las preguntas fundamentales del ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? y ¿Por qué? resultan una excelente guía para dicho fin. Ahora bien, es palpable y a todas luces evidente, que vivimos en una sociedad de cambios vertiginosos en todos los aspectos de la misma, como lo son en las esferas políticas, sociales, esconómicas y sobre todo, tecnológicas, donde el rubro de la educación, no puede estar ajeno a dicha metamorfosis.
Las siguientes líneas, tienen la finalidad de proporcionar una referencia a lo anteriormente redactado, atendiendo a las interrogantes enunciadas, basándose así mismo, en las lecturas denominadas: “Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades” y “Hacia una nueva sociedad del conocimiento: Retos y desafíos para la educación virtual” de los autores Lozano Rodríguez y Burgos Aguilar; así como de “Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación”, del autor Macedonio Alanís González. Iniciaremos por dar respuesta a las preguntas ¿Dónde? y ¿Cuándo? Estas interrogantes nos guían a cuestionarnos sobre el entorno en que se da el fenómeno aludido, es decir, el contexto en el que se encuentra la sociedad y de qué manera se relaciona o interviene la educación.
Para esto último, Lozano Rodríguez y Burgos Aguilar nos instruyen al respecto-y en las póximas líneas-, aseverando que estamos viviendo en una sociedad del conocimiento, la cual se evidencía por elementos tales como la contabilidad y valorización de los activos intangibles por las empresas asi como la preferencia de las ideas, la creatividad y usos de tecnología sobre las habilidades físicas, lo que se traduce en nuevas demandas para el contexto socioecnonómico y que por lo mismo, trae aparejada, la necesidad de desarrollar y capacitar al ciudadano, perfilándose así la educación, como algo sumamente importante y por demás necesario. Así pues, la sociedad del conocimiento, de la cual se desprenden conceptos paralelos, tales como sociedad inteligente, sociedad digital, sociedad del aprendizaje, los cuales enfatizan la interrelación del contexto, la tecnología y el parendizaje, implican una serie de retos para la denominada ciudad del conocimiento, específicamente, para las instituciones y el ciudadano que quiere y debe estar inmerso en la misma. Ante esto se requiere hacer algo, es decir, nos encontramos ante el ¿Qué? y ¿Quién? lo que se traduce en acciones por parte del ciudadano y de las instituciones.
El ciudadano del concimiento tiene entonces, el reto de adquirir las competencias que demanda el contexto al que nos hemos referido, lo que se traduce en conocimientos,habilidades, actitudes y valores, los cuales le sean útiles no solo para el trabajo en el que se desenvuelva, sino para toda la vida.
Las instituciones, en específico las educativas, tienen que proporcionar una plataforma para dar respuesta a los retos aludidos, perfilándose como una excelente opción, el ofreciemiento de un “modelo educativo centrado en la persona”, el cual se caracteriza por la constitución de varios elementos interrelacionados, enfocándose en el alumno o aprendiz, como el protagonista principal, siguiéndole los docentes, el área de conocimiento, el contexto institucional, el contexto sociocultural y el marco filosófico de la educación.
Es menester hacer mención que en dicho modelo educativo, los enfoques de aprendizaje andragógico y constructivista, son congruentes con las necesidades que se pretende atender.
Es turno de referiremos a las interrogantes ¿Cómo? y ¿Por qué? las cuales tienen que ver con las estrategias que se pueden llevar a cabo así como la finalidad de todo lo que implica este tópico.
En este sentido el ciudadano busca alternativas para adjudicarse la instrucción o competencias a que nos hemos estado refiriendo, siendo una alternativa, el considerar una educación a distancia apoyada o, con la modalidad de las tecnologías de la información; ya que ésta última y en algunas instituciones, para su desarrollo se requiere que el aprendiz sea crítico, creativo, autodidacta y que trabaje en equipo, apoyado por la tecnología, aspectos congruentes con las multicitadas demandas actuales. Es pertinente mencionar que una buena opción en Latinoamérica, es la Universidad Virtual del ITESM. Ahora bien, en cuanto a las instituciones educativas, la estrategia a seguir para implementar un modelo educativo basado en la tecnología y congruente a la ciudad del conocimiento, pueden basarse en la propuesta que nos señala Macedonio Alanís, quien nos hace ver la importancia de una concienzuda planeación para dicho proyecto.
Este autor, en pocas palabras, nos dice que por la naturaleza del proyecto- al tratarse de una innovación-, este presenta cierta resistencia y poca o nula acepción, en un principio, por parte de las instituciones y los individuos, para lo cual, es necesario una adecuada administración del mismo, identificando, lo que permite proceder con eficiencia, dos fases de adopción del citado proyecto: fase de Iniciación, la cual cuenta con los elementos de descubrimiento, persuación y decisión, y la fase de implementación, la cual cuenta con los elementos de implementación y de adopción, propiamente dicha. Así mismo, nos comenta sobre las características respecto al soporte tecnológico y los distintos tipos de personas que intervienen en las dos fases, resaltando que aunque, esto no garantiza el éxito del proyecto, es una guía importantísima y lo mas importante es que, si es posible concretar dicho reto de adopción, a lo que nos hemos referido.
Ahora bien, y ¿Por qué hacer todo esto? Las líneas precedentes se han enfocado en dar respuesta al ¿Cómo? para finalizar este escrito, nos referiremos al ¿Por qué? así tenemos que los autores mencionados con antelción, nos afirman que aunque sea una tarea ardua y difícil de lograr, tanto las instituciones educativas con el ciudadano del conocimiento, deben de asumir el reto para no solo adaptarse a las demandas y cambios de la actual sociedad, sino que ambos y en especial el ciudadano, deben fungir como agentes de cambios capaces de tranformar su mundo tanto para sí, como para la colectividad.

Comentarios Adicionales.

Por cuestiones de espacio y a manera de introducción a la temática relacionada con la tecnología para la creación de ambientes de aprendizaje, el presente texto da una breve síntesis de las lecturas aludidas; sin embargo, el lector interesado puede profundizar en las mismas así como en textos que más adelante se estarán proponiendo en este espacio virtual.
En cuanto a las ideas extraídas que de manera personal me han impactado, corresponde al hecho de lo importante que es el planificar para poder llevar más posibilidades de éxito en cualquier empresa o proyecto, algo que se aplica perfectamente a la práctica o acción educativa. Así mismo, resalta lo importante de estar inmersos en las innovaciones, para poder protagonizar una vida más porductiva y por ende, positiva, no solo personalmente, sino con nuestros semejantes.


REFERENCIAS

Alanis González, M. (2010) Gestión de la introducción Tecnológica en Educación. En Burgos Aguilar, V.V. & A.

Lozano Rodríguez, J. v. (2009). Tecnología educativa en un Modelo de educación a distancia centrada en la persona. México, D.F. Editorial Limusa.

Bienvenida

Lectores interesados en el manejo de la tecnología para favorecer la acción educativa, sean bienvenidos a este blog, que pretende ser un espacio para intercambiar impresiones, inquietudes, experiencias y todo tipo de recursos alusivos al tema.
Su servidor Lic. Hernán Soto Lizárraga les saluda y los invita respetuosamente a participar constantemente, con sus visitas y aportaciones que quieran hacer.